Kolbs teori om lärande stilar

Kolbs lärandestilar är en av de mest kända och allmänt använda teorierna för teori. Psykologen David Kolb skisserade först sin teori om inlärningsstilar 1984. Han trodde att våra individuella lärandestilar uppstår på grund av vår genetik, livserfarenheter och kraven i vår nuvarande miljö. Förutom att beskriva fyra olika lärandestilar utvecklade Kolb också en teori om erfarenhetslärande och en inlärningsstil.

I sin erfarenhetsteori betraktas lärandet som en fyra-stegs cykel. För det första tjänar omedelbara och konkreta upplevelser som grund för observation. Därefter reflekterar individen på dessa observationer och börjar bygga en allmän teori om vad denna information kan betyda. I nästa steg bildar eleven abstrakta begrepp och generaliseringar utifrån deras hypotes. Slutligen testar eleven konsekvenserna av dessa begrepp i nya situationer. Efter detta steg cyklar processen återigen till den första etappen av erfarenhetsprocessen.

De lärandestilar som beskrivs av Kolb bygger på två huvuddimensioner: aktiv / reflekterande och abstrakt / konkret.

Konvergeren

Människor med denna lärande stil har dominerande förmågor inom områdena abstrakt konceptualisering och aktivt experiment. De är högkvalificerade i den praktiska tillämpningen av idéer. De tenderar att göra bäst i situationer där det finns en enda bästa lösning eller ett problem.

Divergeringen

Divergers dominerande förmågor ligger inom områdena konkret erfarenhet och reflekterande observation, i huvudsak Konvergerarens motsatta styrkor. Människor med denna lärande stil är bra på att se den "stora bilden" och organisera mindre bitar av information till en meningsfull helhet.

Divergers tenderar att vara emotionella och kreativa och njuta av brainstorming för att komma med nya idéer. Konstnärer, musiker, rådgivare och personer med starkt intresse för konstkunskap, humaniora och liberalkunskaper tenderar att ha denna lärande stil.

Assimilatorn

Assimilatorer är kompetenta inom områdena abstrakt konceptualisering och reflekterande observation. Att förstå och skapa teoretiska modeller är en av deras största styrkor. De tenderar att vara mer intresserade av abstrakta idéer än hos människor, men de är inte särskilt bekymrade över de praktiska tillämpningarna av teorier.

Personer som arbetar i matematik och grundvetenskap tenderar att ha denna typ av lärande stil. Assimilatorer tycker också om arbete som innefattar planering och forskning.

Stugan

Människor med denna inlärningssätt är starkast i betongupplevelse och aktivt experiment. Denna stil är i grunden motsatsen till Assimilator-stilen. Boende är doers; De tycker om att utföra experiment och genomföra planer i den verkliga världen. Av alla fyra lärstilar tenderar boende att vara de största riskmakarna. De är bra att tänka på sina fötter och förändra sina planer spontant som svar på ny information.

När man löser problem använder de vanligtvis ett prov-och-fel-tillvägagångssätt. Människor med denna lärande stil arbetar ofta inom tekniska områden eller i handlingsorienterade jobb som försäljning och marknadsföring.

Likhet med Jungian Personality Theory

Kolb har föreslagit att hans teori expanderar och bygger på Carl Jungs personlighetsteori, som fokuserar på hur individer föredrar att interagera och anpassa sig till världen. Kolbs lärande dimensioner delar en hel del gemensamt med de dimensioner som finns på Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). Jungens lärandestilar bygger också på de typer som identifierats på MBTI.

MBTI är en personlighetsinventering baserad på Jungs arbete som ser på personlighet över fyra huvuddimensioner. Dimensionen Extraversion / Introversion på MBTI är mycket lik Kolbs aktiva / reflekterande dimension. Människor som är höga på extraversion och aktivt experiment tenderar att vara doers, medan de högt på introversion och reflekterande observation tenderar att vara tittare.

Den känslande / tänkande dimensionen på MBTI liknar också Kolbs konkreta / abstrakta dimension. De höga känslorna och konkreta erfarenhetsområden tenderar att vara mer inriktade på det här och nu, medan de höga inom tänkande och abstrakt begreppsmetoder föredrar att fokusera på teoretiska begrepp.

Stöd och kritik

Kolb och Goldman fann i en enkät av studenter att det fanns ett samband mellan studentinstruktionsstilar och deras valda avdelningar. Studenter som planerade att examinera i sin valda majoritet hade inlärningsstilar som var starkt relaterade till sina intresseområden. Till exempel hade eleverna som gick in i förvaltningsfälten en mer tillmötesgående stil, medan de som sökte matematikgrader hade ett mer assimilativt tillvägagångssätt.

Resultaten indikerar också att studenter som utför en grad som är anpassad till sin lärandestil hade ett större engagemang i sitt fält än att elever som genomförde examen inte relaterade till sina inlärningsprinciper.

Begreppet lärande stilar har kritiserats av många och experter föreslår att det finns lite bevis för att stödja existensen av lärande stilar alls. En storskalig studie betraktade mer än 70 olika lärande stilteorier och slog fast att varje sak saknade tillräcklig giltig forskning för att stödja sina påståenden.

Utbildare Mark K. Smith hävdade att Kolbs modell endast stöds av svaga empiriska bevis och att lärandeprocessen faktiskt är mycket mer komplex än vad teorin föreslår. Han noterade också att teorin inte fullt ut erkänner hur olika erfarenheter och kulturer kan påverka lärandeprocessen.